(部编版)四年级语文(下册)期末学业水平监测考试------质量分析与试卷分析【范文】

('☆部编版·最新编写（部编版）四年级语文（下学期）期末学业水平监测考试质量分析（范文）2019至2020学年度（下）学期一、数据分析______班_______学科应考人数参考人数人平最高分最低分100≥90≥80≥70≥60<60及格率优秀率二、答题情况分析这次（部编版）四年级语文（下学期）期末学业水平监测考试试卷分为三大部分：（一）积累运用；（二）阅读理解；（三）习作实践。（一）积累运用部分一．读拼音写词语（10分）。这次把要拼写的词语放在一段语境中，结合一段话的语境，让读拼音写词语难度降低了很多。一共要拼写10个词语。部分分学生由于不会拼读音节、没有记准生字词语的字形，因此，极少数分学生把词语拼写错了，导致丢分。第1页共11页二．选择题。（20分）共10个选择题，从“多音字、生字词语的字形、字词的意思、词语的感情色彩、惯用语、句子的语病、句子排序、一词多义、句子中的标点符号”等多个方面考查了学生掌握的基础知识情况，由于学生读题审题不够认真、细致；没有理解题目的意思和没有灵活的运用学到的知识技能，导致一部分学生有不同程度的失分。三．按要求改写句子。（14分）这道经典题型考查了①反问句改为陈述句；②改为比喻句；③修改病句；④填写关联词；⑤仿写拟人句；⑥改为双重否定句；⑦改为转述句这7中句式。几个学生在引述句改为转述句里忘记标点符号的变换和人称的变换，肯定句改为双重否定句中不知道加上双重否定词，导致丢分。四．按课文内容填空。（12分）这道题型考查了学生对课本上的古诗句、日积月累里的格言警句的灵活运用。有几个同学不会背诵默写导致失分；书写潦草有错别字丢分。（二）阅读理解第2页共11页阅读《铁杵成针》，完成练习。（14分）这道题型考查了学生对课本中第22课《文言文二则》——《铁杵成针》的理解与掌握情况。部分学生在复习时没有背诵理解这篇文言文中的注释；没有理解这篇文言文句子的意思和整篇文章给人们的启示。因此，有一些学生失分。（三）习作实践本次期末学业水平考试的习作是课本中第六单元习作原题。习作题目是“我学会了_____________”。是一个半命题记事类型的作文。一部分学生没有认真、细致地读题审题，没有明确习作要求就动笔写一部分学生在构思选材上，没有紧扣习作要求去选一些典型的素材，没有安排习作的层次结构；还有就是极少数同学字迹潦草、错别字较多、句子不通顺、句子表达的意思不清楚等。三、线上教学问题和短板分析1.由于学生和老师不是面对面，自律能力低的孩子会被外界环境干扰，听课效率不高。2.家长忙于工作，无人监督孩子，孩子的自我要求降低。如何在线上教学环境下对学生实行有效的监管，是目前教师们面临的一大问题。3.线上教学不是在教室里，学生缺少学习氛围，学习积极性不高。4.受网络信号的影响，直播会出现卡顿、延时等情况，影响课堂秩序第3页共11页给学生线上学习带来不便。5.如何让学生保持较高的学习兴趣，而不因为学业难度大而产生倦怠情绪，这是从教学管理者到每名任课教师都需要进行研究和思考的。四、后续改进教学工作的措施和建议1、要继续重视识字教学和语文基础知识、技能的积累运用。从本次考试能够看出，识字、词语、句子和积累运用得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中务必继续重视这方面教学。2、教会学习方法，提高学习潜力“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。3、要树立大语文观，加强课外阅读指导要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。首先教师要多读书，其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。不仅仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。第4页共11页☆部编版·最新编写（部编版）四年级语文（下学期）期末学业水平监测考试文字和数据·质量分析（范文）试卷分析是老师对于学生本次考试中的表现总结，方便查漏补缺，确定往后的教学方向。一、命题目的、范围及特点。（部编版）四年级语文（下册）期末考试试卷分析：通观四年级的语文试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教第5页共11页书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础(基础知识和基本技能)，重能力(识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力)，重创新(运用所学知识创造性地解决问题)。二、成绩统计：我所教学的四年级语文，此次考试：参考人数：55人，总分：5265分，平均分：78.3分，及格：63人，及格率：81.8%，优生：23人，优秀率：46%，不及格：5人，最高分：98分，最低分：12分。三、学生答题情况。1、答卷情况。过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：掌握较好的是基本知识题：(1)、“音”部分：如第1、2小题;(2)、“字”部分：如第1、2小题;(3)“词”部分：如第1小题;(4)、“句子”部分：如第1小题，其中“眨着眼睛”几个字下加上着重号，学生认为是仿写句子必须加上这几个字;(5)、“诗”部分。如第1小题;(6)、“阅读”部分：如第1小题不能准确地揣摩第二自然段的意思，就不可能找出合适的关联词：“如果(只要)——就”;第2小题中的用数笔画查字法查几画，学生误认为是除去部首外，剩下的笔画，学生没有分清。第3——5小题中，第5小题“用‘——’划出文中直接描写小草顽强的句子”，能准确划出的人太少。灵活性较小的基础知识题，学生掌握得较好，各题得分率平均可达75%.对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还是较为可喜的。灵活性较强的题，学生回答较差。如(1)“词”部分：如第2第6页共11页——4题读题失误，误认为是从第1小题中选各类成语，且成语分类失误大，得分率只有55%;(2)“句子”部分：如第2小题本应写动物、植物，但有的是写人，得分率只有60%，第3小题得分率只有50%，第4小题歇后语掌握太少，且不能在句子中准确运用，得分率只有45%;(3)、“诗”部分：如第2小题可以想到“春蚕到死丝方尽”，但想不出下一句“蜡炬成灰泪始干”。没有一个人能想到把老师比作人梯的诗句，现代诗句更是无人能写出一句，得分率只有65%;(4)“根据课文内容填空”部分：得分率只有60%;(5)、“阅读”部分：第6小题学生写的喜欢句子的原因不太准确，得分率只有55%;第7小题提的问题不实在，得分率只有45%.对于灵活性强，学生回答更差。如(1)、“写话”部分：虽然学生人人了解自己的家乡，但真正能达到以导游的身份和语气介绍家乡，做到富有激情、生动、优美的人太，得分率只有：45%.这道题给广大语文教师提了个醒：语文来源于生活，必须回归生活，必须服务于生活。(2)、“作文”部分：《我家的一个星期天》虽然人人都能写，但是写不深，写不出新意，条理不太清，得分率只有：60%.2、从考卷中发现的问题。这份试题做到全、新、活，难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。(1)词语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。(2)综合能力薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教第7页共11页学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差。有的不读题乱写一气有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。(3)逻辑思维能力欠佳。本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣则瘳瘳无几。可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生逻辑思维能力的训练。(4)书写不规范。从整体卷面看，我班学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。(5)学生学得太“规范”。透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题(如阅读题的第7小题)无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：老师捧着教科书、教参费力宣讲学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。四、对试题的评价：(一)、拼音。虽注重了拼音知识复习、巩固，但出题形式不新颖。等级：C。(二)汉字。1小题“给汉字换部首再组词”，有利于学生识字辨词，且答案多元。2小题判断“词语中没有错别字的一组”，让学生在词第8页共11页语中识字，使其应用能力增强。等级：B。(三)词语。此题出得很好。1小题以“一至千”这些字开头写出成语，形式新颖，且答案多元，可以最大限度地调动学生的学习积极性。2——4小题要求分别写出“描写歌声好听的词”、“来源于历史故事的成语”、“来源于寓言故事的成语”，这既考察了学生平时词语的积累，又考察了学生对词语意思的理解及辨析，且答案多元，算一个小亮点。等级：A。(四)句子。1小题让学生在充分理解文意的基础上，反复揣摩，查找更加准确的关联词语，要求学生具有较强的判断能力。2小题要求学生仿写句子。这既考察了学生对原句的识别、理解，又要求学生准确仿写。这既给学生指明了方向，但又给学生留下了一定自由空间，且答案多元。3小题要求学生“把下列词语组成两句意思相同的句子”，既考察了对每个词语的正确理解，又考察了学生对词语间逻辑联系的正确把握，还考察了学生对句子语序的理解，且答案多元。4小题，要求学生“按要求写句子”，则是更注重考察学生课外阅读及各类知识的储备，且答案多元。等级：A-。(五)古诗词。1小题是重在考察学生对古诗的记忆，同时只写出两首之一，给学生以很大的灵活空间。2小题“由这些比喻想到相关诗句”之一，学生容易回答。等级：B。(六)语言实践、口语交际、写话。对于宣汉，每个学生都十分熟悉，都能写出她不少的美丽之处，但要以导游身份，向游客做简短的热情洋溢的宣传介绍确实不易。这既要求语言简炼，生动形象，又要求富于激情。这样的题强调了学生要特别注意观注身边的人和事，观注身边的重大变化。这样的题将激起教师和学生观注生活，观注生活中的语文的浓厚兴趣。等级：A。(七)根据课文内容填空。是考察学生对课文的准确理解。等级：B。第9页共11页(八)阅读。要求学生在对短文反复阅读的基础上，从查字典，字、词、句的准确理解，到根据自己的理解提出相关问题。这样的阅读题就是为了更进一步考察学生灵活运用语文知识的能力、分析能力、判断能力，同时也是为了进一步检验教师是否教给学生学习语文的金钥匙的重要标志。等级：A。(九)作文。习作题目：《我学会了_____________》。1.选择素材，知道“写什么”①明确写的对象：自己学会的一件事；写事的记叙文，并且是半命题习作，在横线上把习作题目补充完整。2.谋篇布局，梳理思路，明确“怎么写”。①.想一想：如何写清楚这件事的经历呢起因经过结果。②怎样把这件事写得生动、形象呢？运用合适的表达方法：回顾本单元课文，归纳表达方法——语言描写、动作描写、神态描写、心理描写……这个设计遵循的理念是注重体验，重视学生独特感受，拓展了学生的选材思路，放手让学生自由选材，尊重学生特有感受，突破习作难点。让学生乐于习作，善于习作，写好作文。这个设计优点是对于那些不善于选材的学生可以起到一定的帮助。学生在自由选材的基础上得到了很好的写作技能训练。这样既使教师指导作文有思路，引导学生有办法。这样既降低了学生写作文的门坎，使学生有话可说，有话可写，并且又克服了学生背作文的顽症，还可以克服学生写些无病呻吟的作文。等级：A-。虽然整套试题的灵活性增强了，但新、奇的“亮点”太少。整份试卷的等级：A-。五、教学反思。1、要继续重视识字和积累。从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。2、教会学习方法，提高学习能力。“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。第10页共11页充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。4、要树立大语文观，拓展思维。要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书，不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀;其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断努力、不断提高自身素质不断适应时代的要求才行。第11页共11页',)